叡是跟著哥哥一起來上課的，記得從2歲多還是3歲左右開始的。一個很會表達、也很容易開心的孩子。
在幼兒藝術課堂上，我不太把自己當成「教畫畫的人」，有沒有陪伴孩子發現什麼及體驗什麼，是我比較在意的。
一開始，叡體驗著工具的不同，長蠟筆、短蠟筆怎麼握、怎麼抓，自己探索水彩筆可以創造的線條…漸漸的，她開始發現身體不同的擺動方式，會出現不一樣的點、線 ; 觸覺上，對工具的不同不會有太大的排斥感，濕的乾的軟的硬的都沒問題，於是，開始了一段沈浸在創造點、線的時光。
慢慢的，她的畫面自主出現了圓形，各種圓形，大的小的歪的半的，於是又開始了一段圓形探索，間或佐以說明自己畫面上的幻想代表，什麼東西是什麼，圖畫的含義也常隨著作畫的過程而改變。加了其他線條，就變成了別的代表。
我有隱隱期待著後續發展的心情。
有一天課堂上玩著遊戲，在一個契機下叡因為開心而手舞足道，手上的蠟筆正巧撇上了她前幾分鐘畫好的圓形，她突然靜下來，看著這個圓以及那個撇，發現了什麼似地，用很慢的速度，緩緩的，用小手捏著蠟筆，加上另一個線條，說：
「看！是臉！」
我見證了這麼一個美麗的時刻。
我想…在前期美的經驗時期，給孩子自由探索的空間與時間，會比直接告訴他就是要怎樣做、怎樣畫，來得不抹滅他們的發展可能性。
我們沒辦法控制給什麼東西，每個孩子就會對一模一樣的面相有一模一樣的觸動，然後體驗到一模一樣的東西。這樣久而久之，孩子可能要開始不相信自己的感覺了，可能跟別人一樣才是對的。
當每個人都強制要感覺一樣的時候，藝術已遠離它的真諦，也已不能跟創造的天性自然融合。
筆記.Study Note.
兒童的繪畫跟成人的藝術是不同的，這個時期是他們對藝術的器官：空間的感覺、身體的感覺、色彩的感覺的預備練習。 兒童畫中美的、感人的，不是藝術的美，而是對健康的、有生存能力的、強壯的東西的反應，對孩子身上那細緻的、真摯的，以及附有生命力的反應。它與孩子成長為有能力生活、戰勝生活的全人所進行的靈肉發展休戚相關，它是人性自然的美，是人性的自然。不過，要了解這種自然的模樣，就必須認真對待孩子。 – 參考文獻： Wolfgang Grözinger (1996)兒童塗鴉.線畫.彩畫：兒童造型的早期形式.
叡呢，於是開始了另一段探索的時光。
＊本部落格內提到的孩子皆使用化名。
