見證塗鴉期過渡頭足人的美麗的時刻

叡是跟著哥哥一起來上課的，記得從2歲多還是3歲左右開始的。一個很會表達、也很容易開心的孩子。 在幼兒藝術課堂上，我不太把自己當成「教畫畫的人」，有沒有陪伴孩子發現什麼及體驗什麼，是我比較在意的。一開始，叡體驗著工具的不同，長蠟筆、短蠟筆怎麼握、怎麼抓，自己探索水彩筆可以創造的線條...漸漸的，她開始發現身體不同的擺動方式，會出現不一樣的點、線…

說故事的力量

小夥伴們放學後來。下午一進教室，每個人都有非常多話想傾訴... 今天上午發生的各種事情... 誰說了什麼話... 自己做了什麼事... 看著一個一個小臉蛋，興高采烈地分享著，我也感受著開心。今天大家特別興奮，話題一個接一個就算了，還同時一起發言，各說各話，場面熱熱鬧鬧。我看差不多了，直接打開一本繪本，用沈靜的聲音，緩緩說出第一句話：   「…

孩子，安心地畫吧！

孩子Ａ今年五歲，平常最愛畫鯨魚，對鯨魚有著深深的迷戀。在今天的課堂上，作畫的時候突然一改畫風，情緒特別高亢，大力揮動雙臂佐以開心激動的喧嘩聲，班上其他的小夥伴紛紛對我投以「老師...妳看他啦！」的眼神，B舟直接就對孩子Ａ說「你很吵耶！」   我觀察著每個孩子的狀態，Ａ不為所動，已深深陷入自己的狂喜，外在表徵就是超出正常範疇的狂笑，大動作的揮灑。2個孩子安靜專注的畫著，其他幾個孩子邊畫邊抱怨。我了解我的孩子們，這種程度的狀況，大家的注意力大部分還是專注在自己的畫作，身為老師的我只需要表態一下，趁Ａ依舊沈浸在自己的暴風情緒時，跟大家穿插討論一下自己的感受與狀況的思考即可，小夥伴們很快的有了屬於各自的步調，也在共享空間中包容當下一定距離外發生的事情。在當下其實我是包容Ａ的狀態的，行為只不過是內在的延續，他一定是有什麼我不知道的事情在背後。幼兒的藝術課程，將重心放在以藝陪伴、術托其心，是我努力的方向。創作是人生來就有的技能，手上拿到樹枝，可能自然地就在土地上進行無意識的刮擦，對於身心還在發展的學齡前幼兒，用美的人事物來相伴成長，我覺得比學會畫什麼香蕉猴子來的重要多了，而術，則是老師用來協助孩子發現世界、發展自我的一個工具。在我的課堂上，當孩子有立即性抒發的需求，需要表達那些無法透過文字或思想表達的情感時，至少在我這邊，能是孩子安全的出口。課堂結束後，Ａ的畫作理所當然的，只有情緒性線條，什麼鯨魚什麼魟通通閃邊。畫面中主要有尖銳的連續折線、雙臂高舉落下產生的點狀色塊、來回揮動出現的粗直線條，伴隨其他大大的曲線。   Ａ媽咪來了。拿孩子的畫作跟同班同學比較誰畫的像，是她進教室後一定會做的事。我能理解這是父母在沒有依憑準則下能做的唯一依憑。想看到「成果」，也是很自然的期許。今天，我決定好好的跟Ａ媽聊一下。   「...這是他今天畫的嗎？」 看了一圈其他孩子的畫作。恩，每個都畫得很有形有象，視線再移回來...有點遲疑。   「是的，我發現他今天作畫的狀態比較不一樣，這樣的話這張畫需要用不一樣的方式來看待。」 我鋪梗。   接著我大略客觀描述了一下孩子今天的課堂狀態，接著問了一個我最想知道的問題： 「Ａ媽，今天或是最近，有沒有發生什麼對Ａ來說很大事情呢？」   Ａ媽「有！他今天來上課前，被我狠狠地大大地罵了一頓！」   大人的狠狠的、大大的，對孩子來說，應該是超級狠狠的、超級大大的。   於是我說：「那麼，今天這張畫作，老師我的評價是非常好。」   為什麼好？因為孩子得到了一個安全的舒適的情緒的出口，非常值得。每個孩子都是那麼的獨特，身為大人的我們不會知道什麼行為舉止在孩子的生命中留下什麼樣的記憶刻痕。並且，我們也帶著屬於自己的記憶刻痕，在生命的道路上前行。筆記.Study…

老師，我的孩子不會畫畫！